Depuis 2009, le lycée Palissy s’inscrit dans la dynamique européenne des programmes COMENIUS puis ERASMUS, dans le cadre de la politique « de l’éducation tout au long de la vie » de l’Union européenne.
Autour de projets fédérateurs interdisciplinaires (EPS, Langues, Sciences Humaines, Sciences), ces dispositifs permettent de travailler dans un cadre transnational avec des établissements partenaires issus de toute l’Europe (Roumanie, Lettonie, Espagne, Autriche, Allemagne, Italie, Croatie…). Ils offrent l’occasion d’approfondir les compétences linguistiques, de découvrir d’autres systèmes éducatifs et d’autres modes vie afin de favoriser la construction d’une citoyenneté européenne concrète et active.
Mais au-delà, ils proposent une autre façon d’apprendre en mettant l’élève au cœur de ses apprentissages en favorisant l’autonomie, le travail en groupe et la prise en compte des compétences transversales.
Les projets précédents portaient sur les grands moments l’histoire commune européenne, sur la biodiversité et sur l’héritage latin commun. Le projet actuel vise à étudier la Grande Guerre dans sa dimension européenne et mémorielle en faisant travailler ensemble des anciens « ennemis et alliés ».
http://erasmusplus14-18.jimdo.com/
Ces projets sont devenus au fil du temps un élément essentiel de notre projet éducatif.
Ils ont permis de mettre en place des échanges longs d’élèves, d’une durée de trois mois durant lesquels l’élève est immergé dans une famille et dans un établissement scolaire d’un pays partenaire (Espagne, Autriche, Italie aujourd’hui, d’autres pays bientôt).
Mobilité à Séville en décembre 2021
Du 12 au 19 décembre 2021, dans le cadre de la deuxième mobilité du projet Erasmus « Les lieux de mémoire européens », le lycée Palissy a rejoint à Séville ses partenaires espagnols, estoniens, italiens et slovènes afin de faire l’état des lieux des travaux nationaux de ce projet débuté l’an passé et malmené par la crise sanitaire qui avait retardé les déplacements.
Le club Erasmus de notre établissement qui compte une bonne vingtaine d’élèves avait envoyé 6 des leurs encadrées par MM. Galan et Renouleaud, enseignants d’histoire et géographie et membres de ce projet piloté par MM. Florent Boudet et Stéphane Tastet.
Et c’est sous un soleil hebdomadaire et 20°C atteints chaque jour que Lilou Claveri, Marina Doyeux, Emma Fouet, Marie-Sauvade Laffort, Cassandra Nadalig et Anouk Truchi-Benali ont échangé et travaillé avec les autres partenaires de ce projet qui a pour ambition, au-delà du thème traité, de faire se rencontrer les Européens.
Au programme de ce séjour les équipes nationales devaient présenter un bilan des travaux achevés et développer sur ceux en cours. Ensuite, la visite de Séville et de lieux en lien avec l’histoire de l’Espagne permettait de réfléchir sur la dimension locale et nationale des lieux de mémoire. La cathédrale de Séville est unique avec son clocher-minaret mais les cathédrales sont nombreuses en Espagne et en Europe. Même question pour l’Alcazar, pour le centre-ville, pour les arènes…
De même, la découverte et l’exploitation du continent américain ont fait de Séville le cœur économique de l’Europe au XVIème siècle et a signé le siècle d’Or de l’Espagne. Et pourtant les produits rapportés sont pour certains devenus des lieux de mémoire locaux, nationaux et pourquoi pas européens : la pomme de terre, la tomate, le chocolat.
Le pavillon de la Navigation de l’Expo 92 et la visite de Cadix ont permis aux élèves de comprendre les liens étroits qu’entretenait Séville avec l’océan qui sont peu visibles aujourd’hui : les lieux de mémoire sont donc mortels également.
L’accueil des Sévillans fut aussi chaleureux et doux que le climat ; nos élèves ont découvert les joies mais aussi les difficultés linguistiques de basculer d’une langue à l’autre et l’anglais s’imposait souvent. Elles ont surtout resserré des liens et lancé des « ponts » avec leurs correspondantes respectives. Durant quelques jours, Séville fut un carrefour de 5 lycées européens comme elle fut longtemps celui entre l’Afrique et l’Europe et l’Europe avec l’Amérique. Sa devise est juste, NO 8 DO (no madeja do, contraction de No me ha dejado): « elle ne m’[nous] a pas laissé » indifférents à sa beauté architecturale et à sa richesse culturelle.
Et si vous souhaitez vous rendre à Séville alors lâchez le guide de vos mains et détournez vos yeux de Google Maps ! Perdez-vous ! Suivez le souvenir ému et nostalgique d’Antonio Machado et contemplez sa Séville ! Étrangement, elle a peu changé …
« oh ! terre où je naquis ! je voudrais chanter.
J’ai des souvenirs de mon enfance, j’ai
des images de lumière et de palmiers,
et dans une gloire d’or,
de clochers lointains avec des cigognes,
de villes avec des rues sans femmes,
sous un ciel indigo, de places désertes
où poussent des orangers flamboyants
avec leurs fruits ronds et vermeils ;
et dans un jardin sombre, le citronnier
aux branches poussiéreuses
et aux pâles citrons jaunes
que reflète l’eau claire du bassin,
un arôme d’iris et d’œillets
et une forte odeur de basilic et de menthe ;
des images de grises oliveraies
sous un soleil torride qui étourdit et aveugle,
et de montagnes bleues et dispersées
sous les rougeurs d’un soir immense (…)
Antonio Machado, Champs de Castille, Poème CXXV.
Prochain déplacement en mai avec 6 autres élèves à Narva en Estonie.
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- Si en 3ème tu aimes : le Français, l’Histoire - Géographie
- Si tu t’intéresses à l’Économie, l’actualité et plus globalement au domaine ÉCONOMIQUE
Pourquoi ne pas choisir cet enseignement ?
- Tu peux faire ce choix en 1er enseignement d’exploration.
- Horaire hebdomadaire : 1H30
descriptif
- A travers cet enseignement d’exploration, tu vas explorer et découvrir quelques grandes questions économiques, sociales et politiques du monde contemporain (chômage, consommation, pratiques culturelles, rôle de l’école et du diplôme, rôle de la famille…). Par l’analyse de documents (textes, vidéos, images), la manipulation de statistiques, tu apprends à argumenter.
LE CONTEXTE INSTITUTIONNEL
Les enseignements proposés au lycée permettent de définir les contours d’une culture commune et de répondre à la diversité de la demande des élèves.
Trois types d’enseignements peuvent être proposés :
- l’enseignement commun apporte une formation culturelle et méthodologique fondamentale
- l’enseignement de l’option facultative propose un approfondissement du travail en s’appuyant sur un nombre limité d’activités
- l’enseignement d’exploration valorise l’acquisition de connaissances et de compétences de haut niveau.
FINALITÉ
L’éducation physique et sportive favorise l’accès au patrimoine culturel et le développement des capacités de jugement, vise à l’acquisition des savoirs fondamentaux afin de permettre aux lycéens de devenir des citoyens responsables et ouverts, susceptibles de s’intégrer dans une société démocratique.
La finalité de l’éducation physique et sportive est de former, par la pratique, des citoyens cultivés, lucides, autonomes, physiquement et socialement éduqués.
OBJECTIFS
L’éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève de :
- Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite, quel que soient son niveau de pratique, sa condition physique et son degré d’inaptitude ou son handicap
- Savoir gérer sa vie physique et sociale, l’EPS permet à l’élève d’assurer sa sécurité et celle des autres, d’entretenir sa santé, développer l’image et l’estime de soi pour construire sa relation aux autres. Elle vise à la recherche du bien-être, de la santé et de la forme physique. L’EPS s’attache également à faire construire les attitudes et comportements permettant de vivre en société
- Accéder au patrimoine culturel, la pratique d’une forme scolaire des APSA favorise l’accès à une culture raisonnée, critique et réfléchie des pratiques sociales et des valeurs qu’elle véhicule.
PRINCIPES D’ELABORATION DES PROGRAMMES
Les connaissances, capacités, attitudes
- les connaissances renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur son fonctionnement corporel, sur l’activité d’autrui et sur l’environnement
- les capacités attestent du pouvoir d’agir, elles mobilisent des connaissances dans une situation particulière et s’observent dans la pratique effective. Elles recouvrent les dimensions motrices ou méthodologiques
- les attitudes se définissent comme une prédisposition à agir, une manière d’être et de penser qui organise les relations à soi, aux autres et à l’environnement. Elles renvoient à des postures intellectuelles, affectives et physiques liées à la confiance en soi, aux savoir-faire sociaux
Les compétences à acquérir en EPS
Un cadre disciplinaire bâti à partir de deux ensembles de compétences qui interagissent constamment dans la pratique : les compétences propres à l’EPS et les compétences méthodologiques et sociales.
- les compétences propres à l’EPS, s’observent à travers les réalisations, elles supposent de sa part la mobilisation à bon escient de l’ensemble des ses ressources, physiologiques, cognitives affectives, etc.….
- réaliser une performance maximale mesurable à une échéance donnée (CP1)
- se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains (CP2)
- réaliser une prestation corporelle à visée artistique et acrobatique (CP3)
- conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif (CP4)
- réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi (CP5)
- Les compétences méthodologiques et sociales révèlent l’acquisition de méthodes, d’attitudes, de démarches réflexives. Elles constituent de véritables outils qui permettent à l’élève de savoir apprendre, de savoir être, seul et avec les autres, tant à l’école qu’en dehors. Elles sont indispensables tant à l’acquisition des compétences propres à l’EPS, qu’à celles partagées avec les autres disciplines pour permettre à l’élève d’apprendre et de devenir citoyen lucide.
- s’engager lucidement dans la pratique de l’activité (CMS1)
- respecter les règles de vie collective (CMS2)
- savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement (CMS3)
Les compétences attendues
Une compétence attendue en EPS, articule et intègre simultanément les dimensions motrices et méthodologiques et entretien une relation prioritaire avec l’une de cinq compétences propres à l’EPS.
Elle se manifeste dans la pratique d’une APSA.
Elle finalise un cycle d’enseignement (10 heures minimum de pratique) et atteste d’un niveau d’acquisition.
Au terme des enseignements, seules les compétences attendues, qui constituent les acquisitions visées en EPS, s’observent et s’évaluent dans la pratique des activités physiques.
L'enseignement commun obligatoire
Au terme d’un cursus de formation de 3 ans, l’enseignement de l’EPS doit permettre au Lycéen de se doter d’une formation complète et équilibrée, et à construire progressivement des acquisitions dans les cinq compétences propres et les trois compétences méthodologiques et sociales.
Aux quatre compétences propres du collège s’ajoute, au Lycée, une cinquième compétence : « réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi ». N’ayant pas été offerte au collège, elle devient un passage obligé de formation. Au cours du cursus de formation du Lycéen, l’accès au niveau 4 de la compétence 5 est attendu. Par l’autonomie et l’engagement qu’il suppose, il est garant de l’appropriation d’un habitus de santé.
Les APSA sont choisies dans les deux listes, une nationale et une académique auxquelles peut s’ajouter une activité établissement.
Les compétences méthodologiques et sociales proposées au lycée prolongent et complètent la formation du collégien
Un référentiel précise les niveaux de compétences attendues.
Les compétences attendues intègrent nécessairement les dimensions propres, méthodologiques et sociales.
Programmes
Documents
- Certificat médical d'inaptitude partielle (PDF, 25ko) >>
- Circulaire sur l'évaluation au baccalauréat (PDF, 52ko) >>
- Compétences propres de CP1 à CP5 (PDF, 569ko) >>
- Si tu t’intéresses à l’Économie, la Gestion et plus globalement au domaine ÉCONOMIQUE
Pourquoi ne pas choisir cet enseignement ?
- Tu peux faire ce choix en 1er enseignement d’exploration.
- Horaire hebdomadaire : 1H30
descriptif
- A travers cet enseignement d’exploration, tu vas explorer et découvrir les grandes questions économiques et de gestion (rôle de l’Etat, rôle des banques, fonctionnement de l’entreprise…) et analyser des enjeux concernant ces domaines en partant de situations concrètes et en t’aidant d’outils adaptés, notamment les outils numériques (sites internet, extraits d’émissions audiovisuelles, logiciels de bureautique…).
Dans le cadre du Comité d’Éducation à la Santé et à la Citoyenneté (CESC) plusieurs actions et projets sont menés : Education à la sexualité - prévention SIDA et IST (Infections Sexuellement Transmissibles), prévention toxicomanies, Forum Sécurité Routière, projet Anti-gaspi, projet "Palissy Plus Net" (projet internet responsable), campagnes pour le don du sang, rallye citoyen, mais aussi formation aux premiers secours (PSC1) et formation des délégués.
